{"id":307,"date":"2014-06-25T06:17:18","date_gmt":"2014-06-25T09:17:18","guid":{"rendered":"http:\/\/drpaulomaciel.wordpress.com\/?page_id=307"},"modified":"2021-09-04T21:06:01","modified_gmt":"2021-09-05T00:06:01","slug":"6-os-escolarizados-e-os-opositores","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/mesaismo.com.br\/index.php\/o-governo-do-pt\/6-os-escolarizados-e-os-opositores\/","title":{"rendered":"6. Os Escolarizados e os Opositores"},"content":{"rendered":"

\"doutorado\"<\/a><\/p>\n

 <\/p>\n

Os Escolarizados<\/strong><\/span><\/p>\n

Uma pequena parcela de brasileiros tamb\u00e9m \u00e9 acusada de ser \u201celite\u201d pelos petistas: as pessoas que foram formadas nas escolas, os letrados e os \u201cdoutores\u201d. Assim, os \u201cn\u00e3o burgueses\u201d seriam os que n\u00e3o tiveram estudo formal. Isto fica claro nas palavras do Lula em seu discurso em Recife:<\/span><\/p>\n

\u201cEu queria voltar \u00e0 quest\u00e3o do preconceito… n\u00f3s fizemos uma revolu\u00e7\u00e3o neste nordeste brasileiro n\u00e3o apenas pela quantidade de universidades, escolas t\u00e9cnicas e PRONATEC, mas sobretudo, Dilma, na forma\u00e7\u00e3o de doutores. Eu vou lhe dar um exemplo: quando n\u00f3s come\u00e7amos a nossa caminhada e tomamos posse em 2003, esse nordeste querido formava apenas 366 doutores por ano. Em 2002 foi formado 366 doutores. Em 2013, Dilminha, j\u00e1 foram formados 1.986 doutores no nordeste brasileiro. N\u00f3s form\u00e1vamos, Dilma, 2002, 6.894 doutores no Brasil inteiro; em 2013, querida, j\u00e1 foram 14.254! Porque eu quero citar este n\u00famero aqui? Porque \u00e9 chique formar doutor. \u00c9 t\u00e3o chique, que era s\u00f3 S\u00e3o Paulo que formava doutor. \u00c9 t\u00e3o chique que era s\u00f3 o Centro-Sul do pa\u00eds e o nordeste estava relegado a nada, a praticamente nada. E n\u00f3s ent\u00e3o resolvemos dizer que n\u00f3s, nordestinos, cansamos de ouvir as pessoas dizer que n\u00f3s \u00e9ramos muito importantes para ser pedreiro e para ser faxineiro e n\u00f3s queremos ser engenheiro, n\u00f3s queremos ser m\u00e9dico, n\u00f3s queremos ser alguma coisa mais profissional, n\u00e3o desqualificando as profiss\u00e3o menor. … N\u00f3s somos pobre, mas n\u00f3s temos orgulho, n\u00f3s queremos progredir…\u201d<\/span><\/p>\n

\u201cO que incomoda a elite da imprensa neste pa\u00eds? O que incomoda eles \u00e9 porque durante 100 anos, a elite brasileira inteira que governou este pa\u00eds, conseguiu chegar, em 2003, colocando apenas 3 milh\u00f5es de brasileiros nas universidades. Em 100 anos! E n\u00f3s, Dilma, em apenas 11 anos colocamos mais 3 milh\u00f5es na universidade; ou seja, n\u00f3s fizemos, em 11 anos, o que eles levaram um s\u00e9culo para fazer neste pa\u00eds. … E o PRONATEC que j\u00e1 colocou mais de 6 milh\u00f5es de meninos e de meninas pra aprender uma profiss\u00e3o neste pa\u00eds. Isso incomoda, incomoda saber que o pobre est\u00e1 comendo melhor, que o pobre est\u00e1 frequentando as pra\u00e7as que eles frequentavam…\u201d 1<\/sup><\/span><\/p>\n

Considero maravilhoso este esfor\u00e7o do PT em melhorar a condi\u00e7\u00e3o intelectual do nosso povo, mas em vez de apenas vermos a quantidade de novos alunos, devemos tamb\u00e9m observar a qualidade destes mesmos alunos. Segundo o site Brasil Escola, podemos ver que: <\/span><\/p>\n

\u201cO Brasil ocupa o 53\u00ba lugar em educa\u00e7\u00e3o, entre 65 pa\u00edses avaliados (PISA). Mesmo com o programa social que incentivou a matr\u00edcula de 98% de crian\u00e7as entre 6 e 12 anos, 731 mil crian\u00e7as ainda est\u00e3o fora da escola (IBGE). O analfabetismo funcional de pessoas entre 15 e 64 anos foi registrado em 28% no ano de 2009 (IBOPE); 34% dos alunos que chegam ao 5\u00ba ano de escolariza\u00e7\u00e3o ainda n\u00e3o conseguem ler (Todos pela Educa\u00e7\u00e3o); 20% dos jovens que concluem o ensino fundamental, e que moram nas grandes cidades, n\u00e3o dominam o uso da leitura e da escrita (Todos pela Educa\u00e7\u00e3o). Professores recebem menos que o piso salarial (et. al., na m\u00eddia)\u201d 2<\/sup><\/span><\/p>\n

Como explicar o absurdo de que \u201c34% dos alunos que chegam ao 5\u00ba ano de escolariza\u00e7\u00e3o ainda n\u00e3o conseguem ler\u201d?<\/span><\/p>\n

\u201cCom um dos piores ensinos de matem\u00e1tica e ci\u00eancias do mundo, o Brasil reduz sua capacidade de adapta\u00e7\u00e3o ao mundo digital. Um informe apresentado em abril de 2013 pelo F\u00f3rum Econ\u00f4mico Mundial aponta que o Pa\u00eds subiu apenas da 65.\u00aa para a 60.\u00aa posi\u00e7\u00e3o entre as na\u00e7\u00f5es mais preparadas para aproveitar as novas tecnologias em seu crescimento. Al\u00e9m do ranking sobre capacidade de adapta\u00e7\u00e3o ao mundo digital, o F\u00f3rum divulgou outros dois, referentes ao ensino de matem\u00e1tica e de ci\u00eancias. Entre os 144 pa\u00edses avaliados, o Brasil aparece no 116.\u00ba lugar em educa\u00e7\u00e3o, atr\u00e1s, por exemplo, de Chade, Suazil\u00e2ndia e Azerbaij\u00e3o. Em ci\u00eancias, Venezuela, Lesoto, Uruguai e Tanz\u00e2nia est\u00e3o melhores posicionados no ranking que o Brasil, que ocupa a 132.\u00aa posi\u00e7\u00e3o.\u201d 3<\/sup><\/span><\/p>\n

J\u00e1 em 2014 o Brasil caiu ainda mais neste ranking:<\/span><\/p>\n

\u201cO Brasil se distanciou da m\u00e9dia de 40 pa\u00edses em um ranking que compara resultados de provas de matem\u00e1tica, ci\u00eancia e leitura, e tamb\u00e9m \u00edndices como taxas de alfabetiza\u00e7\u00e3o e aprova\u00e7\u00e3o escolar. Esta \u00e9 a segunda edi\u00e7\u00e3o do relat\u00f3rio produzido pela empresa de sistemas de aprendizado Pearson (ligado ao jornal brit\u00e2nico Financial Times<\/em>) e pela consultoria brit\u00e2nica Economist Intelligence Unit <\/em>(EIU). O Brasil aparece na 38\u00aa posi\u00e7\u00e3o do ranking, na frente de M\u00e9xico e Indon\u00e9sia \u2013 um avan\u00e7o de um lugar, na compara\u00e7\u00e3o com a edi\u00e7\u00e3o de 2012.<\/span><\/p>\n

O indicador do ranking \u00e9 composto a partir duas vari\u00e1veis: capacidade cognitiva e sucesso escolar. Em 2012, o Brasil havia obtido um escore de -1.65; neste ano o indicador foi de -1,73, o que mostra que o pa\u00eds est\u00e1 mais distante da m\u00e9dia dos 40 pa\u00edses. J\u00e1 o M\u00e9xico viu seu escore cair de -1,6 para -1,76. O sinal negativo indica que ambos os pa\u00edses est\u00e3o abaixo da m\u00e9dia dos 40 pa\u00edses. O Brasil piorou nas duas vari\u00e1veis \u2013 tanto na capacidade cognitiva (de -2,01 para -2,06) quanto no sucesso escolar (de -0,94 para -1,08).<\/span><\/p>\n

Ranking mundial de educa\u00e7\u00e3o: Os cinco melhores: <\/strong>1. Coreia do Sul. 2. Jap\u00e3o. 3. Cingapura. 4. Hong Kong. 5. Finl\u00e2ndia. Os cinco piores: <\/strong>36. Col\u00f4mbia. 37. Argentina. 38. Brasil. 39. M\u00e9xico. 40. Indon\u00e9sia.\u201d 4<\/sup><\/span><\/p>\n

Por incr\u00edvel que possa parecer, tudo isto est\u00e1 acontecendo porque a cren\u00e7a do PT est\u00e1 baseada naquilo que disse Lula em seu discurso: \u201cN\u00f3s somos pobre, mas n\u00f3s temos orgulho, n\u00f3s queremos progredir!\u201d Ou seja, em outras palavras, \u201cn\u00f3s queremos ser elite\u201d!<\/span><\/p>\n

O Estado brasileiro tem gasto com a educa\u00e7\u00e3o o equivalente aos pa\u00edses ricos, mas os resultados est\u00e3o sendo cada vez mais desastrosos. A raz\u00e3o de tamanha discrep\u00e2ncia est\u00e1 no planejamento:<\/span><\/p>\n

\u201cNos pa\u00edses desenvolvidos h\u00e1 um trabalho de longa data no sistema educacional, com prioriza\u00e7\u00e3o do investimento no ensino b\u00e1sico e fundamental, qualifica\u00e7\u00e3o dos professores e combate a desvios e desperd\u00edcios. Mesmo os pa\u00edses emergentes, com destaque para a China, t\u00eam adotado com sucesso essa estrat\u00e9gia. No Brasil, o sistema, al\u00e9m de ca\u00f3tico, funciona \u00e0s avessas. Gasta-se absurdamente mais com a universidade p\u00fablica, que, pela peneira do vestibular, abriga os mais ricos. Al\u00e9m disso, s\u00e3o conhecidos os desvios de recursos pela via da corrup\u00e7\u00e3o, a lentid\u00e3o na promo\u00e7\u00e3o de mudan\u00e7as e pauperiza\u00e7\u00e3o da classe docente.\u201d 5<\/sup><\/span><\/p>\n

Sen\u00e3o, vejamos: em 2010 o gasto do governo com a educa\u00e7\u00e3o se divida assim: Ensino Superior, R$ 17.970,12; Ensino M\u00e9dio, R$ 2.966,50; Ensino Fundamental da 5\u00aa \u00e0 8\u00aa s\u00e9ries: R$ 3.898,28; Ensino Fundamental da 1\u00aa \u00e0 4\u00aa s\u00e9ries: R$ 3.860,25; Educa\u00e7\u00e3o Infantil: R$ 2.947,48 e Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica: R$ 3.575,01! 6<\/sup><\/span><\/p>\n

O contexto de todo este tema est\u00e1 ligado ao antigo pensamento marxista de que \u201ca educa\u00e7\u00e3o era coisa de burgu\u00eas\u201d! Esta \u00eanfase na Educa\u00e7\u00e3o Superior come\u00e7ou com a Ditadura Militar (1968-1985):<\/span><\/p>\n

\u201c\u00c9 neste contexto hist\u00f3rico-pol\u00edtico que foi sancionada a lei de Reforma Universit\u00e1ria, a lei 5.540\/68, baseada nos interesses do regime estabelecido. Esta Reforma proposta e instaurada pelo regime militar brasileiro trouxe consigo uma s\u00e9rie de medidas que mudaram muitos aspectos da universidade p\u00fablica nacional. Como n\u00e3o poderia deixar de ser a Universidade Federal Rural do Rio  de Janeiro tamb\u00e9m  foi  afetada por  estas medidas,  com  ainda mais  for\u00e7a  que  as  demais Universidades, pois no ano anterior \u00e0 implanta\u00e7\u00e3o da lei 5.540\/68, esta passou por uma mudan\u00e7a ministerial, sendo transferida do Minist\u00e9rio da Agricultura para o Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o o que acarretou uma s\u00e9rie de problemas para esta Institui\u00e7\u00e3o, principalmente no \u00e2mbito econ\u00f4mico, segundo Otranto (2009).\u201d 7<\/sup><\/span><\/p>\n

\u201cDo ponto de vista te\u00f3rico, a pol\u00edtica educacional do regime militar se pautou na chamada \u201dteoria do capital humano\u201d.  Segundo Arapiraca (1982), esta teoria foi importada dos Estados Unidos como \u201ddiretriz de pol\u00edtica social  para  pa\u00edses  em  desenvolvimento\u201d,  ela  propunha  que  o  processo  de  educa\u00e7\u00e3o escolar fosse considerado como um investimento que deveria redundar em maior produtividade. As habilidades e os conhecimentos obtidos com a escolariza\u00e7\u00e3o formal representariam o \u201dcapital humano\u201d de que cada trabalhador se apropriava. A teoria propunha que bastaria investir nesse capital  para  que  o  desenvolvimento  pessoal  e  social  acontecesse.  Enfim,  ela  incentivou  os aspectos  quantitativos  do  sistema  escolar,  buscando obter  mais  rentabilidade  com  maior economia  de recursos,  isto  incidiu  diretamente  na  organiza\u00e7\u00e3o  administrativo\u2010burocr\u00e1tica  das universidades brasileiras.\u201d 8<\/sup><\/span><\/p>\n

\u201cO Partido dos Trabalhadores (PT) na Presid\u00eancia da Rep\u00fablica escolheu, inclusive, a expans\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o superior  como uma de suas plataformas pol\u00edticas com o Programa de Apoio aos Planos de Reestrutura\u00e7\u00e3o e Expans\u00e3o das Universidades Federais (REUNI). O resultado tem se mostrado um desastre. Universidades foram constru\u00eddas em localidades com baixa demanda, enquanto outras expandiram o n\u00famero de alunos sem que houvesse infraestrutura adequada. A Universidade Federal de S\u00e3o Paulo (Unifesp), por exemplo, aumentou em 520% o n\u00famero de vagas, mas faltam laborat\u00f3rios, refeit\u00f3rios e at\u00e9 salas de aula nos novos campi criados. No Rio de Janeiro, a expans\u00e3o acontece em universidades de lata (cont\u00eaineres que servem de sala de aula e de dep\u00f3sito para material que deveria servir para cursos da UFF). Tudo isso proporcionado pela farra do desperd\u00edcio de dinheiro p\u00fablico.Os esc\u00e2ndalos recentes nas universidades federais mostram que ampliar o gasto n\u00e3o \u00e9 condi\u00e7\u00e3o suficiente para a revers\u00e3o dos problemas da educa\u00e7\u00e3o no pa\u00eds. Antes de tudo, \u00e9 preciso saber planejar e gerir de forma eficiente os recursos p\u00fablicos. \u201cN\u00e3o adianta ter muitas vagas e o ensino estar aqu\u00e9m do m\u00ednimo necess\u00e1rio\u201d, disse Nilson Oliveira, do Instituto Fernand Braudel.\u201d 9<\/sup><\/span><\/p>\n

O t\u00e3o bem falado PRONATEC (Programa Nacional de Acesso ao Ensino T\u00e9cnico e Emprego) s\u00f3 foi criado pelo Governo Federal em 2011, com o objetivo de \u201campliar a oferta de cursos de educa\u00e7\u00e3o profissional e tecnol\u00f3gica\u201d. 10<\/sup><\/span><\/p>\n

Um bel\u00edssimo programa do governo, j\u00e1 que o Brasil carece profundamente de t\u00e9cnicos bem formados. Mas o PT acaba caindo no antigo conflito dos burgueses x proletariados quando cria novos prolet\u00e1rios com esta forma\u00e7\u00e3o t\u00e9cnica:<\/span><\/p>\n

\u201cS\u00e3o v\u00e1rios tipos de curso do PRONATEC, por exemplo, Max, auxiliar administrativo, almoxarife, operador de caixa, vendedor, recepcionista, agente de informa\u00e7\u00f5es tur\u00edsticas, manuten\u00e7\u00e3o de computadores, torneiro mec\u00e2nico, soldador, pedreiro, eletricista, azulejista, gesseiro, auxiliar de cozinha, gar\u00e7om, balconista, manicure, esteticista, auxiliar de laborat\u00f3rio, agente de limpeza e conserva\u00e7\u00e3o, desenhista, frentista e muitos outros, viu, Max?\u201d Disse Dilma Rousseff 11<\/sup><\/span><\/p>\n

N\u00e3o s\u00e3o estes mesmos, por acaso, os prolet\u00e1rios definidos por Marx, que trabalham para os mesmos burgueses que o PT tanto quer exterminar?<\/span><\/p>\n

Al\u00e9m disso, independente do curso t\u00e9cnico, o Ensino M\u00e9dio re\u00fane atualmente alguns dos piores indicadores da educa\u00e7\u00e3o brasileira:<\/span><\/p>\n

\u201c\u00c9 nessa etapa da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica que se concentram as maiores taxas de abandono escolar e tamb\u00e9m as notas mais baixas do IDEB, \u00edndice que mede a qualidade de nossas escolas. E o pior: a situa\u00e7\u00e3o n\u00e3o est\u00e1 melhorando, como comprova relat\u00f3rio divulgado em mar\u00e7o de 2013 pela ONG \u201cTodos Pela Educa\u00e7\u00e3o\u201d. Os dados, compilados a partir de resultados de 2011 do Sistema Nacional de Avalia\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica (Saeb) e da Prova Brasil, revelam que apenas 10,3% dos alunos brasileiros terminam o ensino m\u00e9dio sabendo o que deveriam em matem\u00e1tica \u2013 ou seja, quase 90% dos alunos n\u00e3o aprendem o esperado. \u00c9 um retrocesso em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 medi\u00e7\u00e3o anterior, realiza em 2009, quando 11% dos estudantes do 3\u00ba ano sabiam o esperado na disciplina. Em 2003, esse \u00edndice era de 12,8%. Os resultados ficaram abaixo da meta estabelecida pela ONG para o ano de 2011 e colocam em xeque o objetivo tra\u00e7ado para 2022, ano do bicenten\u00e1rio da Independ\u00eancia: ao menos 70% dos estudantes com conhecimentos adequados a seu est\u00e1gio escolar. Em l\u00edngua portuguesa n\u00e3o houve retrocesso em rela\u00e7\u00e3o 2009. Contudo, praticamente n\u00e3o houve avan\u00e7os, e a cifra ficou longe da meta. Em 2009, 28,9% dos estudantes demonstraram dominar os conte\u00fados esperados. Em 2011, o n\u00famero chegou a 29,2%. O relat\u00f3rio do Todos Pela Educa\u00e7\u00e3o evidencia a fragilidade da rede p\u00fablica de ensino. Quando analisadas separadamente, as escolas mantidas por governos das tr\u00eas esferas apresentam \u00edndices em m\u00e9dia 5 pontos porcentuais abaixo da m\u00e9dia nacional, que considera as redes p\u00fablica e a privada. Nas escolas p\u00fablicas do Alagoas, por exemplo, apenas 1,4% dos estudantes do 3\u00ba ano do ensino m\u00e9dio sabem o que deveriam saber em matem\u00e1tica. Isso significa que de cada 100 alunos, 98 n\u00e3o aprendem o esperado.\u201d 12<\/sup><\/span><\/p>\n

\u00c9 incr\u00edvel como o discurso se inverte quando quem estava oprimido chega ao lugar do opressor:  \u201cN\u00f3s somos pobre, mas n\u00f3s temos orgulho, n\u00f3s queremos progredir\u201d Lula. Voltaremos a este tema no t\u00f3pico  seguinte, com o ponto de vista do Catolicismo.<\/span><\/p>\n

Um tema final em rela\u00e7\u00e3o ao ensino no Brasil e que tem gerado conflitos ideol\u00f3gicos e administrativos \u00e9 o Programa de Inclus\u00e3o Social<\/em><\/strong>:<\/span><\/p>\n

\u201cInclus\u00e3o Social<\/strong><\/span>  \u00e9 um termo amplo, utilizado em contextos diferentes, em refer\u00eancia a quest\u00f5es sociais variadas. De modo geral, o termo \u00e9 utilizado ao fazer refer\u00eancia \u00e0 inser\u00e7\u00e3o de pessoas com algum tipo de defici\u00eancia \u00e0s escolas de ensino regular e ao mercado de trabalho, ou ainda a pessoas consideradas exclu\u00eddas, que n\u00e3o tem as mesmas oportunidades dentro da sociedade, por motivos como: Condi\u00e7\u00f5es socioecon\u00f4micas; G\u00eanero; Ra\u00e7a; Falta de acesso a tecnologias (exclus\u00e3o digital).<\/span><\/p>\n

A inser\u00e7\u00e3o dessas pessoas que se encontram a margem da sociedade ou o acesso as tecnologias aos exclu\u00eddos digitais ocorre, geralmente, por meio de projetos de inclus\u00e3o social, o que refor\u00e7a a utiliza\u00e7\u00e3o desse termo. Por\u00e9m, alguns autores defendem que n\u00e3o existe o \u201cfora\u201d ou \u201cdentro\u201d da sociedade, j\u00e1 que todas as pessoas s\u00e3o produtos dela.<\/span><\/p>\n

O processo de inclus\u00e3o social de pessoas com necessidades especiais tornou-se efetivo a partir da Declara\u00e7\u00e3o de Salamanca, em 1994, respaldada pela Conven\u00e7\u00e3o dos Direitos da Crian\u00e7a (1988) e da Declara\u00e7\u00e3o sobre Educa\u00e7\u00e3o para Todos (1990).<\/span><\/p>\n

Os projetos de inclus\u00e3o social de maior repercuss\u00e3o s\u00e3o os seguintes:<\/span><\/p>\n

– O processo de inclus\u00e3o das pessoas com necessidades educacionais especiais nas escolas de ensino regular;<\/span><\/p>\n

– A inclus\u00e3o de pessoas com defici\u00eancia no mercado de trabalho nas empresas com mais de cem funcion\u00e1rios, proporcionalmente.<\/span><\/p>\n

– O sistema de cotas para negros, \u00edndios e estudantes egressos da escola p\u00fablica nas universidades;<\/span><\/p>\n

A inclus\u00e3o social, em suas diferentes faces, \u00e9 efetivada por meio de pol\u00edticas p\u00fablicas, que al\u00e9m de oficializar, devem viabilizar a inser\u00e7\u00e3o dos indiv\u00edduos aos meios sociais. Para isso, \u00e9 necess\u00e1rio que sejam estabelecidos padr\u00f5es de acessibilidade nos diferentes espa\u00e7os (escolas, empresas, servi\u00e7os p\u00fablicos), assim como \u00e9 necess\u00e1rio o investimento em forma\u00e7\u00e3o inicial e continuada dos profissionais envolvidos no processo de inclus\u00e3o, principalmente dos professores.\u201d 13<\/sup><\/span><\/p>\n

\u201cNo Brasil, essa vis\u00e3o se consolidou com a cria\u00e7\u00e3o, em 2008, da Pol\u00edtica Nacional de Educa\u00e7\u00e3o Especial na Perspectiva da Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva. Em cinco anos, de 2007 a 2012, o n\u00famero de alunos com defici\u00eancia na escola regular passou de cerca de 306 mil para mais de 620 mil, um aumento de 102,78% (veja tabela). Diversas iniciativas do MEC t\u00eam auxiliado as redes p\u00fablicas na tarefa de deixar para tr\u00e1s o modelo segregador que vigorava. Muito mais que recursos financeiros, a mudan\u00e7a depende de uma revis\u00e3o de paradigma que ultrapassa as fronteiras da educa\u00e7\u00e3o, dizendo respeito aos conceitos de inclus\u00e3o da sociedade como um todo.\u201d 14<\/sup><\/span><\/p>\n

O projeto \u00e9 muito positivo e construtivo, mas ainda existem muitas barreiras a serem superadas:<\/span><\/p>\n

\u201cO que faz uma escola ser inclusiva?<\/em><\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Em primeiro lugar, um bom projeto pedag\u00f3gico, que come\u00e7a pela reflex\u00e3o. Diferentemente do que muitos possam pensar, inclus\u00e3o \u00e9 mais do que ter rampas e banheiros adaptados.<\/span><\/p>\n

A equipe da escola inclusiva deve discutir o motivo de tanta repet\u00eancia e indisciplina, de os professores n\u00e3o darem conta do recado e de os pais n\u00e3o participarem.<\/span><\/p>\n

Um bom projeto valoriza a cultura, a hist\u00f3ria e as experi\u00eancias anteriores da turma.<\/span><\/p>\n

As pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas tamb\u00e9m precisam ser revistas. Como as atividades s\u00e3o selecionadas e planejadas para que todos aprendam?<\/em><\/span><\/p>\n

Atualmente, muitas escolas diversificam o programa, mas esperam que no fim das contas todos tenham os mesmos resultados. Os alunos precisam de liberdade para aprender do seu modo, de acordo com as suas condi\u00e7\u00f5es. E isso vale para os estudantes com defici\u00eancia ou n\u00e3o.<\/span><\/p>\n

Como est\u00e1 a inclus\u00e3o no Brasil hoje?<\/em><\/span><\/p>\n

Estamos caminhando devagar. O maior problema \u00e9 que as redes de ensino e as escolas n\u00e3o cumprem a lei. A nossa Constitui\u00e7\u00e3o garante desde 1988 o acesso de todos ao Ensino Fundamental, sendo que alunos com necessidades especiais devem receber atendimento especializado preferencialmente na escola , que n\u00e3o substitui o ensino regular.<\/span><\/p>\n

H\u00e1 outra quest\u00e3o, um movimento de resist\u00eancia que tenta impedir a inclus\u00e3o de caminhar: a for\u00e7a corporativa de institui\u00e7\u00f5es especializadas, principalmente em defici\u00eancia mental.<\/span><\/p>\n

Muita gente continua acreditando que o melhor \u00e9 excluir, manter as crian\u00e7as em escolas especiais, que d\u00e3o ensino adaptado. Mas j\u00e1 avan\u00e7amos. Hoje todo mundo sabe que elas t\u00eam o direito de ir para a escola regular.<\/span><\/p>\n

Estamos num processo de conscientiza\u00e7\u00e3o. A escola precisa se adaptar para a inclus\u00e3o?<\/em><\/span><\/p>\n

Al\u00e9m de fazer adapta\u00e7\u00f5es f\u00edsicas, a escola precisa oferecer atendimento educacional especializado paralelamente \u00e0s aulas regulares, de prefer\u00eancia no mesmo local. Assim, uma crian\u00e7a cega, por exemplo, assiste \u00e0s aulas com os colegas que enxergam e, no contraturno, treina mobilidade, locomo\u00e7\u00e3o, uso da linguagem braile e de instrumentos como o soroban, para fazer contas. Tudo isso ajuda na sua integra\u00e7\u00e3o dentro e fora da escola.\u201d 15<\/sup><\/span><\/p>\n

Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s \u201cfor\u00e7as corporativas de institui\u00e7\u00f5es especializadas\u201d, temos:<\/span><\/p>\n

\u201cInclus\u00e3o escolar ainda \u00e9 ponto pol\u00eamico no Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Lobby de Apaes influenciou senadores em prol de alunos com defici\u00eancia fora de salas regulares<\/span><\/p>\n

A meta 4 do novo PNE (Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o) estabelece as formas para garantir a inclus\u00e3o de alunos com defici\u00eancia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades nas escolas. Em termos gerais, ela consolida a universaliza\u00e7\u00e3o do atendimento escolar a esses estudantes. <\/span><\/p>\n

Educadores t\u00eam opini\u00f5es divergentes quanto ao formato de uma educa\u00e7\u00e3o inclusiva que seja eficiente para o desenvolvimento social e cognitivo do aluno com necessidades especiais.<\/span><\/p>\n

Alguns especialistas defendem que os alunos com defici\u00eancia devam ser educados em salas regulares, junto a alunos sem necessidades especiais. Mas h\u00e1 tamb\u00e9m aqueles que avaliam ser melhor que estudantes com defici\u00eancia tenham uma educa\u00e7\u00e3o diferenciada, \u00e0 parte dos demais alunos.<\/span><\/p>\n

Este debate se refletiu nas discuss\u00f5es sobre a meta no Congresso Federal. Enquanto a reda\u00e7\u00e3o do texto da C\u00e2mara dos Deputados acentuou a inclus\u00e3o de alunos com necessidades especiais em salas regulares, o texto revisado durante a tramita\u00e7\u00e3o no Senado Federal, em 2012, incluiu a possibilidade de a educa\u00e7\u00e3o desses alunos ser feita de maneira separada.<\/span><\/p>\n

Impasse mantido<\/strong><\/span><\/p>\n

O atual texto, sancionado pela presidente Dilma Rousseff, mant\u00e9m amb\u00edgua a base ideol\u00f3gica e pedag\u00f3gica que define a forma de inclus\u00e3o de alunos especiais nas escolas brasileiras nos pr\u00f3ximos dez anos, per\u00edodo de vig\u00eancia do PNE.<\/span><\/p>\n

Para Luiz Ara\u00fajo, professor do Departamento de Planejamento e Administra\u00e7\u00e3o da Unb (Universidade de Bras\u00edlia) e doutor em educa\u00e7\u00e3o pela USP (Universidade de S\u00e3o Paulo), a aparente confus\u00e3o tem rela\u00e7\u00e3o com lobby das Apaes (Associa\u00e7\u00e3o de Pais e Amigos dos Excepcionais).<\/span><\/p>\n

Segundo o professor, a associa\u00e7\u00e3o teria influenciado parlamentares quanto ao ensino de alunos com necessidades especiais fora das salas regulares.<\/span><\/p>\n

\u2014 N\u00e3o h\u00e1 um consenso sobre o tema.<\/span><\/p>\n

Rodrigo Mendes, fundador do Instituto Rodrigo Mendes, organiza\u00e7\u00e3o que desenvolve programas de educa\u00e7\u00e3o inclusiva, tamb\u00e9m destaca a exist\u00eancia de impasse sobre o tema e a atenta para as consequ\u00eancias disso.<\/span><\/p>\n

\u2014 H\u00e1 de se apontar uma involu\u00e7\u00e3o conceitual decorrente da altera\u00e7\u00e3o do texto original, apresentado pelo MEC em 2010. Segundo ele, a educa\u00e7\u00e3o especial deveria ser uma modalidade complementar \u00e0 escolariza\u00e7\u00e3o no ensino regular, e n\u00e3o substitutiva. Contrariando essa diretriz, o atual texto autoriza tamb\u00e9m as escolas especiais a desempenharem o papel da sala de aula regular.<\/span><\/p>\n

Mendes afirma que, como consequ\u00eancia, o Brasil estar\u00e1 em disson\u00e2ncia com a Conven\u00e7\u00e3o da ONU sobre os Direitos das Pessoas com Defici\u00eancia, da qual o Brasil \u00e9 signat\u00e1rio.<\/span><\/p>\n

\u2014 E desperdi\u00e7aremos a oportunidade de investirmos em uma pedagogia n\u00e3o homogeneizadora, que estimula o desenvolvimento de compet\u00eancias para o conv\u00edvio com as diferen\u00e7as.\u201d 16<\/sup><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

\"oposi\u00e7\u00e3o\"<\/a><\/p>\n

 <\/p>\n

7. Os Opositores ao PT:<\/strong><\/span><\/p>\n

Vejamos os n\u00fameros: Nas elei\u00e7\u00f5es de 2002, o n\u00famero de votos entre Lula e Jos\u00e9 Serra foram de 39.455.233 (46,4%) e 19.705.445 (23,19%) respectivamente, no primeiro turno e de 52.793.364 (61,27%) e 33.370.739 (38,72%) no segundo turno, que elegeu Lula pela primeira vez. J\u00e1 no segundo turno, Lula foi eleito com 58,29 milh\u00f5es de votos.<\/span><\/p>\n

J\u00e1 em 2010, Dilma Roussef teve 56,05% dos votos v\u00e1lidos, totalizando 55.752.092 votos, contra 43.710.422 de Jos\u00e9 Serra (43,95%); o total de eleitores era de 135 milh\u00f5es (numa popula\u00e7\u00e3o total de 198,7 milh\u00f5es), tendo 4,4% de votos nulos, 2,3% de brancos e 21,50% de absten\u00e7\u00f5es.<\/span><\/p>\n

Ou seja, 79.247.908 brasileiros n\u00e3o votaram em Dilma, que poderiam ser considerados a \u201celite\u201d do pa\u00eds por se oporem aos planos do PT. Se isto fosse verdade, o Brasil teria uma elite de quase 80 milh\u00f5es de pessoas, composta por todas as classes sociais e econ\u00f4micas, de ra\u00e7as e cren\u00e7as, o que seria um absurdo!<\/span><\/p>\n

Al\u00e9m disso, os petistas e os simpatizantes do PT facilmente esquecem quanta oposi\u00e7\u00e3o o partido fez contra a maioria dos projetos dos governos anteriores. A melhor coisa que o PT fez para a hist\u00f3ria da pol\u00edtica brasileira foi ser uma oposi\u00e7\u00e3o forte e constante por tantos anos a fio… At\u00e9 parecia que o PT era adepto da famosa frase de Emiliano Zapata: \u201cSe hay gobierno, yo soy contra<\/em><\/strong><\/span>.\u201d<\/span><\/p>\n

Relembrando alguns boicotes que o PT fez a Tancredo, Itamar e Fernando Henrique Cardoso:<\/span><\/p>\n

1985: O PT foi contra a elei\u00e7\u00e3o de Tancredo Neves e expulsou os deputados que votaram nele.<\/span><\/p>\n

1988: O PT votou contra a nova Constitui\u00e7\u00e3o que mudou o rumo do brasil.<\/span><\/p>\n

1989: O PT defendeu o n\u00e3o pagamento da d\u00edvida brasileira, o que transformaria o Brasil em um caloteiro mundial.<\/span><\/p>\n

1993: Ap\u00f3s a queda de Collor, ficou de fora da coaliz\u00e3o convocada por Itamar Franco.<\/span><\/p>\n

1994: O PT votou contra o Plano Real e dizia que a medida era eleitoreira.<\/span><\/p>\n

1996: O PT votou contra a reelei\u00e7\u00e3o. Hoje defende.<\/span><\/p>\n

1998: O PT votou contra a privatiza\u00e7\u00e3o da telefonia, medida que hoje nos permite ter acesso \u00e0 internet e mais de 150 milh\u00f5es de linhas telef\u00f4nicas.<\/span><\/p>\n

1999: O PT votou contra a ado\u00e7\u00e3o do c\u00e2mbio flutuante e as metas de infla\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n

2000: O PT lutou contra a cria\u00e7\u00e3o da Lei da Responsabilidade Fiscal, que obrigava os governantes a gastarem apenas o que arrecadassem, ou seja, o \u00f3bvio que n\u00e3o era feito no brasil.<\/span><\/p>\n

2001: O PT votou contra a cria\u00e7\u00e3o dos programas sociais no governo Fernando Henrique Cardoso: Bolsa Escola, Vale Alimenta\u00e7\u00e3o, Vale G\u00e1s, PETI e outras bolsas eram classificadas como esmolas eleitoreiras e insuficientes. Estes programas, aglutinados, deram origem ao atual Bolsa fam\u00edlia.<\/span>
\n Quase toda estrutura socioecon\u00f4mica do Brasil foi constru\u00edda no per\u00edodo listado acima. O PT foi contra tudo e contra todos. 17<\/sup><\/span><\/p>\n

E agora os partid\u00e1rios do PT n\u00e3o suportam nenhum tipo de oposi\u00e7\u00e3o, classificando qualquer um que v\u00e1 contra seus projetos como \u201celite brasileira\u201d… At\u00e9 nos faz lembrar o Artigo 62 da Constitui\u00e7\u00e3o Cubana: \u201cNenhuma das liberdades reconhecidas aos cidad\u00e3os pode ser exercida contra o estabelecido na Constitui\u00e7\u00e3o e nas leis, nem contra a exist\u00eancia e os fins do Estado socialista, nem contra a decis\u00e3o do povo cubano de construir o socialismo e o comunismo. A infra\u00e7\u00e3o deste princ\u00edpio \u00e9 pun\u00edvel.\u201d<\/span><\/p>\n

Um aspecto fundamental de todas as Democracias \u00e9 exatamente a exist\u00eancia de pelo menos dois partidos pol\u00edticos que se oponham mutuamente, a fim de criar um senso cr\u00edtico sobre a forma de governo do partido de situa\u00e7\u00e3o. Vamos terminar este t\u00f3pico com estas belas palavras de Jos\u00e9 Carlos de Oliveira Robaldo:<\/span><\/p>\n

\u201c\u00c9 recorrente a ideia de que nas democracias \u00e9 o povo (demos<\/em>) quem det\u00e9m o poder soberano sobre o poder legislativo e o executivo. Nas democracias representativas, como no caso do Brasil, os eleitores \u00e9 que, em elei\u00e7\u00f5es livres, elegem seus representantes, da\u00ed o acerto da afirma\u00e7\u00e3o de que \u201cAs elei\u00e7\u00f5es numa democracia n\u00e3o podem ser fachadas atr\u00e1s das quais se escondem ditadores ou um partido \u00fanico, mas verdadeiras competi\u00e7\u00f5es pelo apoio do povo.\u201d<\/span><\/p>\n

Com efeito, nas democracias representativas, como o pr\u00f3prio nome sinaliza, os candidatos eleitos \u00e9 que governam em nome do povo (ou ao menos, assim deveria ser), logo, sobretudo em um pa\u00eds pluralista, a exemplo do Brasil, para que a democracia seja efetivamente representativa, os eleitos devem representar os mais variados segmentos da sociedade, da\u00ed, consequentemente, a import\u00e2ncia da oposi\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n

Governo sem oposi\u00e7\u00e3o \u00e9 democracia de fachada, para n\u00e3o dizer ditadura disfar\u00e7ada, salvo se a l\u00f3gica da democracia for outra.<\/span><\/p>\n

O peso e o contrapeso, ou se quiser, o contraponto deve ser feito pela oposi\u00e7\u00e3o. O fiel da balan\u00e7a (equil\u00edbrio da balan\u00e7a) \u00e9 feito pela oposi\u00e7\u00e3o, n\u00e3o por uma oposi\u00e7\u00e3o do \u201cquanto pior melhor\u201d, mas, por uma oposi\u00e7\u00e3o proativa, respons\u00e1vel e voltada para a defesa dos interesses da sociedade. Por melhor e bem intencionado que seja o governante, sempre haver\u00e1 o risco do excesso, e que, muitas vezes, pode ocorrer at\u00e9 mesmo na busca do acerto.<\/span><\/p>\n

O poder, como a pr\u00e1tica tem demonstrado, na maioria das vezes, quando n\u00e3o seduz, corrompe. Como se sabe, o que justifica a exist\u00eancia do Estado \u00e9 o homem, quer na sua dimens\u00e3o individual, quer na sua perspectiva coletiva e n\u00e3o o contr\u00e1rio, o que \u00e9, muitas vezes, confundido pelos governantes.<\/span><\/p>\n

N\u00e3o se nega a import\u00e2ncia do judici\u00e1rio, do Minist\u00e9rio P\u00fablico no controle do excesso praticado pelos governantes, mas o papel da oposi\u00e7\u00e3o nesse sentido tamb\u00e9m \u00e9 ineg\u00e1vel e na maioria das vezes, preventiva, corta-se o mal pela cabe\u00e7a.<\/span><\/p>\n

O debate com uma oposi\u00e7\u00e3o forte \u00e9 importante, pois, em face do que, ainda que n\u00e3o evite o mal, ao menos, pode ameniz\u00e1-lo. A rigor, quem estabelece a dial\u00e9tica (debate entre enfoques diferentes) \u00e9 a oposi\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n

Muitas vezes n\u00e3o se nega a import\u00e2ncia social da medida que o governante pretende implantar, mas o questionamento pode envolver outros aspectos, como por exemplo, a oportunidade, a conveni\u00eancia, ou at\u00e9 mesmo, a metodologia (caminho\/meio) utilizada ou at\u00e9 mesmo, melhorara-la.<\/span><\/p>\n

\u00c9 ineg\u00e1vel que ningu\u00e9m \u00e9 dono da verdade absoluta, nem mesmo o detentor do poder eleito pela grande maioria. A relatividade das coisas est\u00e1 sempre presente. Para que a decis\u00e3o seja a mais razo\u00e1vel poss\u00edvel, devem-se analisar as diversas faces da moeda, onde, em cuja discuss\u00e3o, a participa\u00e7\u00e3o da oposi\u00e7\u00e3o \u00e9 fundamental.<\/span><\/p>\n

…<\/span><\/p>\n

Parece-me que n\u00e3o h\u00e1 d\u00favida de que a oposi\u00e7\u00e3o est\u00e1 para a democracia, como o m\u00e9dico est\u00e1 para a sa\u00fade. Com efeito, ao inv\u00e9s de se combat\u00ea-la, o ideal \u00e9 que fosse motivada e aplaudida, salvo quando seu prop\u00f3sito for o \u201cdo quanto pior, melhor\u201d.\u201d 18<\/sup><\/span><\/p>\n

 <\/span><\/p>\n

Paulo Maciel<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Fontes:<\/span><\/p>\n

 <\/span><\/p>\n

    \n
  1. http:\/\/www.youtube.com\/watch?v=45Rp6QiLHpY&hd=1<\/span><\/li>\n
  2. http:\/\/www.brasilescola.com\/educacao\/educacao-no-brasil.htm<\/span><\/li>\n
  3. http:\/\/www.escolaaberta.com.br\/?p=7448<\/span><\/li>\n
  4. http:\/\/www.bbc.co.uk\/portuguese\/noticias\/2014\/05\/140508_brasil_educacao_ranking_dg.shtml<\/span><\/li>\n
  5. http:\/\/veja.abril.com.br\/noticia\/economia\/e-preciso-inverter-a-logica-do-ensino-no-brasil<\/span><\/li>\n
  6. http:\/\/veja.abril.com.br\/noticia\/economia\/e-preciso-inverter-a-logica-do-ensino-no-brasil<\/span><\/li>\n
  7. http:\/\/www.histedbr.fae.unicamp.br\/acer_histedbr\/seminario\/seminario9\/PDFs\/2.43.pdf<\/span><\/li>\n
  8. http:\/\/www.histedbr.fae.unicamp.br\/acer_histedbr\/seminario\/seminario9\/PDFs\/2.43.pdf<\/span><\/li>\n
  9. http:\/\/www.senado.gov.br\/noticias\/OpiniaoPublica\/inc\/senamidia\/notSenamidia.asp?ud=20120820&datNoticia=20120820&codNoticia=739552&nomeOrgao=&nomeJornal=Revista+Veja&codOrgao=47&tipPagina=1<\/span><\/li>\n
  10. http:\/\/pronatec.mec.gov.br\/institucional-90037\/o-que-e-o-pronatec<\/span><\/li>\n
  11. https:\/\/pt-br.facebook.com\/BocaDoPovoSaoBernardoDoCampo\/posts\/543845325701567<\/span><\/li>\n
  12. http:\/\/veja.abril.com.br\/noticia\/educacao\/ensino-medio-brasileiro-era-ruim-e-esta-pior<\/span><\/li>\n
  13. http:\/\/www.infoescola.com\/sociologia\/inclusao-social\/<\/span><\/li>\n
  14. http:\/\/revistaescolapublica.uol.com.br\/textos\/37\/inclusao-para-todos-308482-1.asp<\/span><\/li>\n
  15. http:\/\/www.bengalalegal.com\/blog\/?p=32<\/span><\/li>\n
  16. http:\/\/noticias.r7.com\/educacao\/inclusao-escolar-ainda-e-ponto-polemico-no-plano-nacional-de-educacao-16062014]<\/span><\/li>\n
  17. http:\/\/homemculto.com\/o-boicote-que-o-pt-fez-a-tancredo-itamar-e-fhc\/<\/span><\/li>\n
  18. http:\/\/www.douradosagora.com.br\/noticias\/opiniao\/democracia-sem-oposicao-jose-carlos-de-oliveira-robaldo<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

     <\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      Os Escolarizados Uma pequena parcela de brasileiros tamb\u00e9m \u00e9 acusada de ser \u201celite\u201d pelos petistas: as pessoas que foram formadas nas escolas, os letra<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":612,"menu_order":6,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-307","page","type-page","status-publish","hentry","article-is-loop","article-is-not-main-loop","article-is-standard","article-is-page"],"rankMath":{"parentDomain":"mesaismo.com.br","noFollowDomains":[],"noFollowExcludeDomains":[],"noFollowExternalLinks":false,"featuredImageNotice":"A imagem destacada deve ter pelo menos 200 por 200 pixels para ser reconhecida pelo Facebook e outros sites de m\u00eddia 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